提高实效，让语文味弥漫课堂
——《义务领航员》说课
吉林市第一实验小学  付娱
语文教学是一门艺术，创造充满语文味的课堂更是我们不懈追求的艺术境界。如果让课堂充满语文味，首先在课堂的实效性上下工夫。我今天说课的主题是提高课堂实效，让语文味弥漫课堂，所选取的课文是《义务领航员》。
一、说教材
《义务领航员》是国标版省编教材第五册第九版块的课文。讲述了一只可爱、聪明、善解人意的白海豚为处在危险海峡的船只领航的美好故事。课文语言准确、词汇优美，最大特点是在叙事当中描写，向我们舒展了一幅动物与人类和谐相处的美好画卷。本课是本版块的第二课，对单元训练点“用不同的方法理解词语”起着新授和巩固的作用。
三、教学目的（第二课时）：
根据新课标精神和本单元训练重点，结合教材特点，教学目标确定如下：
1、带着感受有感情朗读课文。
2、用多种理解词语的方法，理解为什么说海豚是义务领航员，为什么这是个神奇的故事。
3、感受白海豚的聪明，与人类心灵的相通，懂得人类和动物和平相处、和谐互助的关系。
教学重点：巩固原有的理解词语的方法并学习新的的方法。
教学难点：感受故事的神奇，明白人们称白海豚是义务领航员的真正原因。
四、说教法：语文教学教无定法，贵在得法。教学过程中，把“设疑——释疑——存疑”作为教学主线。在“释疑”环节中，着重运用长文短教、以读代讲，以想象代替分析等教学方法，创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
五、说学法：根据教材和学生的认知水平，通过学生的画一画，看一看，讲一讲，想一想，议一议等活动，使学生掌握六种理解词语的方法，调动学生的积极思维。
四、说教学流程：
在这一课的中，紧扣第一自然段的“神奇”二字设计教学过程。
一、谈话导入，设疑“神奇”。
在谈话导入之后，直接抓住第一自然段的“神奇”二字，引导学生思考这个故事究竟神奇在哪？并在“神奇”的板书后面画一个大大的问号。
二、        咬文嚼字，感受“神奇”
这个环节主要学习课文的二三自然段。采用画一画，即画二段海豚是在什么情况下出现的。画三段描写海豚的两处句子，从而直接抓住教学的重点。想一想：通过想象，感受海峡的可怕；通过想象，感受海豚想要向人类传达的信息。说一说，通过多种方法理解课文中的词语。比一比：比较海豚的前后两次跃出水面表达的意思有什么不同，感受海豚的聪明，与人类密切的关系。通过这些环节的设计，使学生感受到一只海豚，能通过自己的动作向人类传达信息，能帮人类走出危险，能对人类的感谢能做出回应，这是多么神奇啊！
三、回顾体会，质疑“神奇”
课文的最后一段，联系课文说把海豚称为义务领航员的原因。并请学生为神奇后面的问号换标点符号，并阐述自己的观点。此时是本节课的高潮，学生把自己对白海豚全部理解和情感化成一个个符号，可以是感叹号，海豚能有这样的行为的确让人感叹；可以是省略号，还有好多这样的故事等着学生们去读；可以还是问号，海豚救人到底是怎么回事，并带着新的疑问走出课堂。
四、教学中着重体现以下几点：
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。本着求实、求活、求新、求效的目标在教学中力求体现如下几点：
（一）灵活运用，词语教学的“活”与“巧”。
儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。在本课的教学中，不仅仅运用模仿声音、找反义词，换词、查字典等方法巩固原来的基础，还巧妙的增加了这样的解词方法。
1、        做动作解词法。
对白海豚从海中跃起的一系列动作，根据“跃起、画出、钻进”这三个动词用手在空中比画一下，就明白海豚具体是怎样做的。
2、        图片解词法。
通过放这样两幅图片帮助学生理解的“优美的弧线”是什么样的。
3、        比较解词法。
如把“一边……一边……”，换成“一会儿……一会儿”，学生在比较中明白词语不可以随便使用的。
采取多种解词方法，巧妙的运用文本，，可以起到润物无声的效果。
（二）长课短教，文章内容的“取”与“舍”。
《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎，再“灌”给学生的做法。《义务领航员》教学中，我主要抓住两处进行重点的教学，分别是：第二段描写海峡危险的句子和第三段海豚的两处动作描写。这样做避免了面面俱到的烦琐教学，化难为易，删繁就简。文章的其他部分，采用引读、齐读的方法一带而过，既注意到了文章的整体性，又突出了教学重点。
（三）感受读文，感情朗读的“实”与“真”。
第二学段在朗读上有这样的要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注重诵读过程中体验情感，领悟内容”。在本课的教学中，学生所有的朗读都是在充分感知的基础上进行的。如：学生感受到海峡的可怕后，带着这种感觉去朗读；感受到海豚的动作意图后，带着喜爱、佩服的感觉朗读课文等等。学生的朗读最后的结果不仅仅是正确、流利，还能真正达到有感情。
（四）创造想象，生活与文本的“延伸”与“融合”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，而是积极主动地发现。为了让学生真正感受到海峡的危险，让文字也变得有震撼力。我设计了这样的环节，即：联系你生活的实际说说地形复杂会复杂到什么程度；风浪又大会大到什么程度；常常发生事故，会发生怎样的事故。在学生充分想象之后，一条危险的、可怕的海峡呈现在学生的眼前，实现了在发展语言能力的同时，激发想像力和创造潜能的目的。
（五）教学留白，阅读教学的“明晰”与“模糊”。
有句话大家都熟悉“如果一节课把学生什么都教会了，那他决不是一节好课。”本节课共设立了二处“留白”的地方，第一处是“神奇”后面的大大的“？”使学生的思维和视觉由课内移向课外！还有一处是关于海豚导航的真正原因上没有过多理智性的提示，把这处留白给学生，让他们慢慢去发现真正的奥秘，把美好的动物和人类的和谐关系深深的扎在脑海中。
有效的课堂教学关键就是要解决学生想学、能学、会学、学好的问题。语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，使课堂充满“语文味”，学生的生命之花才将在课堂上尽情绽放。